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戴秀英说,医学毕业生是国家宝贵的卫生人才资源,引导和鼓励医学类学校毕业生到基层就业,有效解决农村卫生人才短缺,缓解农民看病难问题,是近年来国家应高度重视并着力解决的民生问题。

站台上,一名新疆女学生的书包上倒挂着一只蓝色的小猴布偶,女生不时用手摸摸背后的猴还在不在。“这是‘悠嘻猴’,昌平的同学送给我的”。她说,同学怕她在车上寂寞,便送了只小猴子给她,“晚上睡觉的时候还可以枕着。”女生说,自己要把“悠嘻猴”带回新疆的家。

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“数控0606班”学生寇军德说,在就业形势如此严峻的时候,我们不用自己操心,就有了一份固定的工作,我感到很幸运。他说,金华人把我们当家人,我也有意留在金华发展,安心做一个新金华人。

如何实现“学生和谐发展、教师专业发展、学校自主发展”?“和谐社会”的构建呼唤着“和谐教育”的到来。杭州市下城区通过创新教育督导模式,努力建设以“确认教育公平的独立价值、坚持科学发展观、体现‘以人为本’的理念、以法制做保障”为特征的“和谐教育”。他们的做法是——以“发展性”督导评估推动区域教育均衡。  不久前的一天,杭州市下城区朝晖实验小学热闹非凡,操场上一个临时搭建的舞台上,学生、教师还有家长正通过各种形式的表演,尽情展示自己的才能和积极向上的精神面貌。台下,齐刷刷地坐了整两排评委:有教育局各科室代表,区研发中心和社教中心代表,还有兄弟学校的校长代表和社区、家长代表。此次他们可不是简单地来看一场演出,这一天他们的身份是下城区教育督导室督学,要给学校的现场展示作出评价,评价好坏将直接影响教育局督导室对学校三年办学水平的综合评估。  据悉,这是下城区首次使用今年刚出台的小学发展性督导评估方案对学校进行办学水平的综合评估,因此,无论是学校还是身为管理型和专家型的督学都感受到了它的与众不同。  记者发现,新的《杭州市下城区义务教育(小学段)办学水平督导评估方案(征求意见稿)》(以下简称《方案》),力图在以下几个方面有所突破:  一是《方案》的指导思想凸显了构建“和谐教育”。  二是《方案》的评估指标变“鉴定性督导评价”为“发展性督导评价”。合乎规范是对所有学校的基本要求,而特色发展才是学校的更高追求。《杭州市下城区义务教育(小学段)办学水平督导评估指标》共设一级指标4项、二级指标12项、三级“基础性指标”41项、三级“发展性指标”21项(其中加分项2项)。“基础性指标”为必达指标,明确规定了评估标准,“发展性指标”为学校自选指标,提供的是评估要素。每个“发展性指标”均设有分值,全部“发展性指标”为220分(其中加分项为20分)。下城区设想通过“基础╋发展”的指标评估,不仅能促使学校“补短”,以进一步规范办学行为,而且能引导学校“扬长”,为学校的特色发展提供有效的服务与保障。  三是《方案》采用的评估方法旨在形成学校学年度自评与督导室三年综评的互动机制。对小学办学水平的综合督导评估,采用“三步走”策略:第一步是学校制订发展规划,第二步是学校组织学年度自评,第三步是督导室对学校实施三年综评。  四是《方案》提出的办学水平的认定充分体现教育督导的诊断、导向、指导、激励的功能。《方案》规定,“基础性指标”全部达标,即为“合格”级。学校自报的“发展性指标”,其中达标项目满100分,即可定为“优秀”级;达标项目满120分,可定为“优秀一星”级;达标项目满140分,可定为“优秀二星”级;达标项目满160分,可定为“优秀三星”级;达标项目满180分,可定为“优秀四星”级;达标项目满200分,可定为“优秀五星”级。对办学水平被定为“优秀”级及以上的学校,由区教育局、区人民政府教育督导室给予各种奖励。  朝晖实验小学孙士芬校长指出,“学生的和谐发展现时考核成绩优异,学校的现场展示出色”可以加5至10分,将学校师生的积极性调动起来了。该校以“校园文化”为主题的现场展示活动,把多年来在科技、环保、法制教育,在师生身上留下的烙印,真实地展现在大家面前;还有学校与社区、家庭良好的互动,通过“校园儿童剧——我选我”、“家长合唱——十送红军”等节目,得以充分展示。  下城区人民政府教育督导室总督学、下城区教育局督导室副主任赵士勋说,在对学校办学水平的综合督导评估中,不仅要注重对文本的查验,更要给被督查学校展示“学生和谐发展、教师专业发展、学校自主发展”的机会;要以“评价者构成多元化、信息采集手段多样化、评估方法科学化、评价结论特色化”作为学校办学水平综合督导评估工作的要求。  记者看到,除了上面提到的加分项,这个全新的督导评估方案有21个“发展性指标”供学校选择,学校可选择最能体现自己特色的部分指标接受评估,每项最高分10-15分。学校选择的若干项指标评估如果得到100分,就进入“优秀”等级,每增加20分还可再上一个星级。朝晖实验小学这次接受评估的目标是“优秀四星级”,他们选择了“学校建立发展性教师评价制度”等发展性指标。  下城区教育局局长周培植说,“发展性督导评估方案”与传统督导评估方案的主要区别在于,传统督导评估方案重“鉴定”,通过对一些基础性指标“达标、基本达标、不达标”的评估来确定学校办学水平,是一种重在“补短”式的督评;而“发展性评估”是在前两轮督评后,下城区各学校“基础性指标”都已达标的基础上提出的,旨在引导学校“扬长”,为学校的特色发展提供有效的服务与保障。  记者在采访中还了解到,未来五年是下城教育“营造高品质教育生态,打造高水平教育强区”,实现全国一流教育的五年。“发展性评估方案”提出的21项发展性指标是与区域教育发展的战略目标高度统一的,学校的特色追求要符合区域教育发展的目标要求,但发展的方向又是十分多元的,发展的速度也是十分自主的。周培植认为,所有学校在统一战略目标引导下的多元发展,才能形成区域教育均衡发展的格局。(朱振岳通讯员曹纺平)  《中国教育报》2006年5月1日第3版

《通知》要求各地要认真落实高中阶段教育以政府投入为主的政策,加强高中教育成本监审,合理核定高中学费标准,促进高中教育稳步发展。公办高中招收择校生要严格执行“三限”(限人数、限钱数、限分数)政策。进一步降低择校生择校收费标准。学校按规定收取择校费后,不得再向择校生收取学费。各地不得在择校生之外以非计划生、自费生、调节生、转学生、旁听生等其他任何名义向学生收取高额费用。不得以重点校、实验班、重点班名义向学生高收费。

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5月11日,美国弗吉尼亚理工大学学生格沃特尼的父母参加该校的毕业典礼。格沃特尼在4月16日发生的弗吉尼亚理工大学枪击事件中遇难。当日,弗吉尼亚理工大学举行毕业典礼,一些在枪击事件中遇害学生的家人参加典礼并代替孩子领取学位证书。新华社/路透

1.同等学力考生是指未取得国家承认的本科学历,但业务水平能达到或基本达到本科毕业生水平的生源。凡不持有国家教育部承认的本科毕业证书的考生,均属同等学力。国家教育部规定:同等学力考生在报考研究生时必须具有大学本科毕业的水平。

进入上世纪90年代之后,尤其是1992年邓小平“南方谈话”后,建设有中国特色的社会主义的基本理论开始被广大青年所接受,青年对我国社会发展的总体评价明显变好。90年代中期青年价值取向变化的鲜明特点是:由原来激情式地参与转为务实地参与。

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佩特里克在成人法庭受审,主审法官巴尔各说:“我绝对相信佩特里克在策划阴谋时,没有意识到如果他射杀父母,他们将会永远离开他。”但是他驳斥辩方指佩特里克在干案时失去理智的说法。辩方指佩特里克年少无知,加上玩电成瘾,才做出不负责任的行为。

武汉二中郑晓玲老师说,传统教材的编排一般先提出理论,再分析例题,而课改教材一般以学生身边的实例引导学生先对理论建立感性认识,再对得出理论或结论的过程进行分析。高中新生和家长们选择课改教材教辅时,也可注意这一特点。武汉六中柳院平老师提醒,学生应以学校教学为主,不要盲目购买教辅资料。

加强大学生的社会实习,不应该是一个权宜之计。大学生就业难可能不是一个短期的问题。从宏观上看,我们的社会并不是不能容纳现有的大学生。我国的适龄青年入学率到现在也不过23,远低于菲律宾的31%和泰国的37%。我国是经济发展最快的国家,为什么与我国人均GDP差不多的国家能容纳比我们比例高得多的大学生?这里有很多原因,其中一个重要的原因是大学生对工作的期望值太高,社会经验太少。企业也不了解学生,不愿意接收大学生。

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在爱尔兰,图书的作者们会走进社区或学校,与孩子们一起分享书里书外的故事。韩国政府则发行“世界读书日”纪念邮票,让当地的小孩把阅读和写作的风气,通过一枚枚精美的邮票,随信件传遍世界每个角落。

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